7.LA RELACIÓN PEDAGÓGICO-CATEQUÉTICA NIVEL INDIVIDUAL Y GRUPAL
Lo más importante no son los métodos sino la mentalidad
Cuáles son los elementos principales que intervienen en toda acción catequética
SUJETO—CONTENIDO Y LENGUAJE—EL EDUCADOR Y EL ACTO EDUCATIVO
1.Aproximación al tema
Lo importante del cristiano no son las nociones sino la alianza ,la comunión
La relación entre catequista y catecúmeno es el amor pero puede ser ambiguo .Muchos padres aman a sus hijos y no aciertan a educarlos.
1.Además de las intenciones de lo consciente interviene el complejo mundo del inconsciente lo que indica que el educador tendría que saber analizar y tratar las propias necesidades profundas.
2.En la relación no interviene sólo mi manera de ser (consciente o inconsciente) sino también mi situación. La situación nos condiciona: la imagen del maestro y del alumno, su estatuto social ,su función. Si dos amigos cambian en canto a la situación recíproca(uno es ahora patrono) ya no dialogarán de la misma manera
2.El proceso de comunicación
Suelen señalarse los siguientes elementos:emisor-fines-contenido-codificador-código-codificación-efectos de la comunicación-feedback y circunstancias de la comunicación :ruido ,entropía, incertidumbre y redundancia.
1.La comunicación no es un simple trasvase es algo más complejo. Es fundamental no sólo el emisor sino también el receptor. El educando es el que selecciona, percibe y asimila. Se interesa por las respuestas a sus propias preguntas y preocupaciones
2.El catequista no puede olvidar que el mensaje sólo es inteligible si los signos empelados son comunes al emisor-codificador y el receptor-decodificador .En cuanto a las fines de la catequesis(incluido el magisterio) se requiere remodificación aunque sea sencilla.
3.Las circunstancias de la comunicación son importantes. Hay fidelidad en la comunicación cuando cada elemento es eficaz. El ruido es la perturbación de un mensaje. Todo educador sabe que junto con su comunicación se dan otros fenómenos concomitantes.
4.El feed-back ,comunicación de retorno o retroalimentación es la reacción del receptor sobre el emisor con el fin de mejorar el proceso comunicativo .Es necesario esta retroalimentación en ambas direcciones.:inferior-superior ,alumno maestro, padres-hijos.
5.Bidireccional: que el receptor pueda también tomar la palabra para establecer diálogo
3.Las relaciones humanas
En las relaciones humanas no basta la buena voluntad. Intervienen otros factores:
Percepción subjetiva que tenemos del otro: su estatus social—estereotipo: organizar en categorías cuantos datos se consiguen ,generalizaciones insuficientes y peligrosas—el prejuicio—efecto halo: si la impresión inicial es favorable sobreestimamos otros puntos de la personalidad
Una manera fácil de catalogar a la gente es atender a su función ,su rol:usted dice esto porque es religioso…Surgen conflictos por la manera de entender el rol:el profesor que es también padre de uno de los alumnos o l sacerdote que es capitán militar…
4.Primacía de la comunión y del amor
1.Antropología: el hombre es social-convive-Se necesita comunicación-El hombre es razón y corazón…
Es muy importante en toda relación escuchar de manera creativa, activa, sensitiva ,exacta ,empática, sin evaluar
Recurriendo a C.Rogers:
—Me gusta escuchar
-Quiero ser auténtico
-Despertar la libertad en los demás
-Aceptar y dar amor
-Valoro la comunicación y las relaciones interpersonales
2.Pedagogía
a.Primacía de la relación dentro del quehacer educativo.Dice Guardini:”lo primero que influye es la personalidad del educador ;lo segundo su manera de obrar; sólo en tercer lugar lo que dice.
b.Primacía del amor:
-educar en el amor y amar al edaucnado
3.Educación en la fe
¿Qué cualidades pides al profesor de religión?—alumnos de 15 años: relaciones humanas de calidad=comprensión ,amistad, alegría, simpatía ,sinceridad, amabilidad .
5.Algunos problemas de la relación educativa
1.Interacción maestro-alumno
En cada maestro-elementos perturbadores: su infancia-su inseguridad ante sí mismo y ante los alumnos. Tensión entre el aceptar que el niño sea un niño y obrar sobre él para que se haga un hombre
Las buenas relaciones en la escuela son difíciles porque la misma estructura escolar crea dificultades:
a. G. Leroy(Le dialogue en éducation,P.U.F.,Paris,1970) ha estudiado el diálogo escolar,cuyas 200 páginas pueden resumirse así
-.La pedagogía tradicional lleva a la imitación y repetición.
– La iniciativa la lleva el profesor.
-Exceso de materia impide una gradación lenta y progresiva
-La temática no recoge aspiraciones y problemas de los alumnos
-Lo afectivo repercute en lo intelectual y en la memoria
-Falta un diálogo profundo
-Hay comunicados o mensajes verticales
-El valor dominante es la inteligencia
b.D.Hargreaves (Las relaciones interpersonales en la educación, Narcea, Madrid,1977)se ha fijado en la trama de las relaciones interpersonales entre maestros y alumnos
-Los profesores son partidarios de buenas relaciones.
-En la escuela la relación es obligatoria. La relación es asimétrica mucho más gratificante para el profesor que para el alumno
-El rol del profesor es de instructor y de disciplina.
-La dimensión disciplina contamina a las demás
-Sería interesaste saber cómo enfocan los alumnos las relación educativa
-Tanto para el profesor como para el alumno la otra parte nunca satisface plenamente
-La tarea principal del alumno consiste en agradar al profesor
-El alumno tiene que competir y ha de aprender a controlar y admitir el desengaño cuando fracasa al competir
-Existe también el temor
Para Hargreaves la solución es la propuesta por Carl Rogers: la solución no está en los métodos ni teorías sino en las debidas actitudes profundas.